ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES
L’objectiu de l’aplicació de les següents estratègies consistirà en individualitzar l’ensenyament, flexibilitzar-lo, i incloure a tots els estudiants amb independència de les habilitats que tinguin.
Treball
cooperatiu: Per a les hores destinades al projecte, cada grup classe es distribuirà a l’aula –o l’espai determinat per a la UD concreta- en 6 grups (4 alumnes per grup). La configuració dels grups quedarà a mans del professorat responsable de les matèries que participin al projecte, i es comunicarà a l’alumnat a la primera sessió de la matèria que inicia (català). El requisit per a conformar els grups serà l’heterogeneïtat.
Els grups hauran de complementar un pla de treball per afavorir l'autonomia i el control i la responsabilitat en les activitats d'ensenyament- aprenentatge. En aquest pla de treball, s'inclou el següent requadre en el qual es concreten i distribueixen els rols dels diferents components del grup:
Els grups hauran de complementar un pla de treball per afavorir l'autonomia i el control i la responsabilitat en les activitats d'ensenyament- aprenentatge. En aquest pla de treball, s'inclou el següent requadre en el qual es concreten i distribueixen els rols dels diferents components del grup:
A més, se’ls proporciona un model d’acta on deixar constància dels acords, decisions i propostes recollides al llarg de cada sessió de treball cooperatiu.
| pla_de_treball.pdf |
Diversificació
de les estratègies d’aprenentatge: Les UD proposaran activitats adaptades a tots els estils d’aprenentatge
(treball amb intel·ligències múltiples).
Flexibilitzar l’aula:
- Espais: Cada UD concreta l’ús didàctic de l’espai, tanmateix, el projecte estableix que cal desenvolupar, com a mínim, una sessió fora de l’aula ordinària a cada UD. El treball a l’aula s’organitza de forma que els alumnes esdevinguin protagonistes, i contempla diferents i variades formes d’agrupar els alumnes i de distribuir els espais (treball en gran grup, individual, per parelles, en petit grup, etc.).
- Temps d’aprenentatge: Es permetrà que els alumnes que ho necessitin puguin desenvolupar tasques concretes en un temps diferent als seus companys.
Diversificar:
- Activitats i materials didàctics: Es diversificaran tant els mètodes de presentar la informació a l’alumnat (caldrà ajustar-se als diferents estils d’aprenentatge amb informació visual, auditiva o cinestèsica), com la manera en què es permet treballar i presentar les tasques.
- Tipologies i criteris d’avaluació: Els criteris específics d'avaluació es compartiran amb l’alumnat a l’inici de cadascuna de les UD i es basaran en els diversos nivells d’habilitat dels estudiants, per tal de poder avaluar a cadascun en funció de les seves característiques personals i dificultats d’aprenentatge. Val a dir, que els continguts d’avaluació seran el reflex dels objectius didàctics en clau de competències.
Aprenentatge per resolució de problemes: El disseny de les UD inclou el plantejament de qüestions en forma de problemes a partir d’interrogants o formulació d’hipòtesi que cald comprovar. Amb aquesta metodologia l’alumnat s’ensinistra, aprèn i desenvolupa, un conjunt d’habilitats que poden ser d’especial importància en l’autoformació necessària per a la vida.
Incorporació de les TAC: Es treballa de forma transversal a tot el projecte, ja que ofereixen noves metodologies de treball que faciliten l’autoaprenentatge, la flexibilitat i la individualització del procés d’aprenentatge, així com l’adaptació d’aquest a la diversitat inherent a les aules. Ofereixen, en definitiva, més oportunitats al tractament de la diversitat i a la millora de l’aprenentatge, i és per això que es treballen des de totes les UD.
Flexibilitzar l’aula:
- Espais: Cada UD concreta l’ús didàctic de l’espai, tanmateix, el projecte estableix que cal desenvolupar, com a mínim, una sessió fora de l’aula ordinària a cada UD. El treball a l’aula s’organitza de forma que els alumnes esdevinguin protagonistes, i contempla diferents i variades formes d’agrupar els alumnes i de distribuir els espais (treball en gran grup, individual, per parelles, en petit grup, etc.).
- Temps d’aprenentatge: Es permetrà que els alumnes que ho necessitin puguin desenvolupar tasques concretes en un temps diferent als seus companys.
Diversificar:
- Activitats i materials didàctics: Es diversificaran tant els mètodes de presentar la informació a l’alumnat (caldrà ajustar-se als diferents estils d’aprenentatge amb informació visual, auditiva o cinestèsica), com la manera en què es permet treballar i presentar les tasques.
- Tipologies i criteris d’avaluació: Els criteris específics d'avaluació es compartiran amb l’alumnat a l’inici de cadascuna de les UD i es basaran en els diversos nivells d’habilitat dels estudiants, per tal de poder avaluar a cadascun en funció de les seves característiques personals i dificultats d’aprenentatge. Val a dir, que els continguts d’avaluació seran el reflex dels objectius didàctics en clau de competències.
Aprenentatge per resolució de problemes: El disseny de les UD inclou el plantejament de qüestions en forma de problemes a partir d’interrogants o formulació d’hipòtesi que cald comprovar. Amb aquesta metodologia l’alumnat s’ensinistra, aprèn i desenvolupa, un conjunt d’habilitats que poden ser d’especial importància en l’autoformació necessària per a la vida.
Incorporació de les TAC: Es treballa de forma transversal a tot el projecte, ja que ofereixen noves metodologies de treball que faciliten l’autoaprenentatge, la flexibilitat i la individualització del procés d’aprenentatge, així com l’adaptació d’aquest a la diversitat inherent a les aules. Ofereixen, en definitiva, més oportunitats al tractament de la diversitat i a la millora de l’aprenentatge, i és per això que es treballen des de totes les UD.
