METODOLOGIA
El projecte està dissenyat en base a la concepció constructivista de l’ensenyament i l’aprenentatge que postula que el coneixement i l’aprenentatge són fruit de l’activitat mental constructiva que realitza l’alumne en la seva interacció amb els continguts d’aprenentatge i amb l’ajuda del professor.
Des d’aquesta concepció, l’alumne té un paper actiu dins el seu aprenentatge, participant, experimentant, prenen decisions en relació a les activitats plantejades. I el professor adopta un rol de guia adaptant la seva intervenció a cada situació i alumne, amb la finalitat de cedir-li, de manera progressiva, la responsabilitat i el control del seu propi procés d’aprenentatge (Coll, 2001).
Per concretar la metodologia, tenim en compte la postura de Zabala i Arnau (2007) que consideren que l’ensenyament de les competències és més específic ja que aquestes tenen components factuals, conceptuals i actitudinals, que requereixen de metodologies diverses, tant per ser ensenyats com per ser apresos i disposen d’un caràcter prospectiu.
Amb l’objectiu d’atendre a criteris com la significació, la complexitat i la dimensió procedimental, hem dissenyat el nostre projecte en base a uns principis metodològics concrets, amb una estructura de seqüència didàctica determinada, i recolzat per una sèrie d’estratègies metodològiques que pretenen atendre a la diversitat d’una forma inclusiva.
Proposem la instauració de metodologies cooperatives per a l'ensenyament, ja que responen a les demandes actuals de la societat del coneixement, exigint una sèrie de competències de treball en equip, així com habilitats interpersonals i intrapersonals, i afavoreixen mètodes d'aprenentatge basats en la indagació i activitats autèntiques.
També tenim molt en compte que la ubiqüitat de les TIC i el seu impacte social incrementa les possibilitats d'aprenentatge (apareixen nous escenaris i agents educatius) i ofereixen possibilitats inèdites per a l'emmagatzematge, el processament, la representació, la transmissió, l'accés i l'ús de la informació la qual cosa obre el camí a la innovació pedagògica.
Des d’aquesta concepció, l’alumne té un paper actiu dins el seu aprenentatge, participant, experimentant, prenen decisions en relació a les activitats plantejades. I el professor adopta un rol de guia adaptant la seva intervenció a cada situació i alumne, amb la finalitat de cedir-li, de manera progressiva, la responsabilitat i el control del seu propi procés d’aprenentatge (Coll, 2001).
Per concretar la metodologia, tenim en compte la postura de Zabala i Arnau (2007) que consideren que l’ensenyament de les competències és més específic ja que aquestes tenen components factuals, conceptuals i actitudinals, que requereixen de metodologies diverses, tant per ser ensenyats com per ser apresos i disposen d’un caràcter prospectiu.
Amb l’objectiu d’atendre a criteris com la significació, la complexitat i la dimensió procedimental, hem dissenyat el nostre projecte en base a uns principis metodològics concrets, amb una estructura de seqüència didàctica determinada, i recolzat per una sèrie d’estratègies metodològiques que pretenen atendre a la diversitat d’una forma inclusiva.
Proposem la instauració de metodologies cooperatives per a l'ensenyament, ja que responen a les demandes actuals de la societat del coneixement, exigint una sèrie de competències de treball en equip, així com habilitats interpersonals i intrapersonals, i afavoreixen mètodes d'aprenentatge basats en la indagació i activitats autèntiques.
També tenim molt en compte que la ubiqüitat de les TIC i el seu impacte social incrementa les possibilitats d'aprenentatge (apareixen nous escenaris i agents educatius) i ofereixen possibilitats inèdites per a l'emmagatzematge, el processament, la representació, la transmissió, l'accés i l'ús de la informació la qual cosa obre el camí a la innovació pedagògica.
